Digital Classroom

By Steven Smith
http://thedigitalclassroom.com/

Faculty who use Learning Management Systems (LMS) to assist with the delivery of courses in online, hybrid or even ground-based courses have a variety of tools from which they can strategically devise interactions with students to promote learning. Originally, these LMS were designed to facilitate transition from ground-based to online teaching without having to learn complicated or archaic programming or coding languages. And today, despite many advances, these tools and technologies have either been underutilized or the benefits have been misunderstood.

It is always surprising to me when I discover yet another faculty member who uses the LMS to teach courses in which students read independently and demonstrate their knowledge through multiple-choice exams without interaction of any kind between the instructor and the student, or between students. Despite efforts at providing quality professional development programs, online resources, and consultation services, some faculty have resisted the change that is a requirement of online teaching; stimulating learning through interaction.

Interaction is the bridge that brings everyone together in an online learning environment. And, technology resources such as online threaded discussions, chat rooms, video conferencing and document sharing facilitate interaction and stimulate engagement and participation in an online course.  Most LMS will have some or all of these technologies available, however, if they are not a part of your LMS, you can link to these tools online.

The rapid development of web-based tools (sometimes referred to as Web 2.0 Tools) has offered up an ever-changing menu of resources that, when added to the existing set of tools currently available in LMS, can provide the instructor with an even richer palette from which to select the appropriate strategy or interactive experience.

What makes the online resource even more enticing than the LMS is that the user has more control over the environment. The instructor no longer has to rely on professional development courses to train the in the use of expensive and overly complicated software or LMS tools. Many of the web-based solutions are simply easier to use because they focus on one thing, and one thing only – the task at hand, without a lot of “extras”.

Here are some of my recommendations for “add on” tools to enrich your online teaching experience:

Read more

HU2029 ระเบียบวิธีวิจัยทางภาษา

แผนการสอนรายวิชา HU2029 ระเบียบวิธีวิจัยทางภาษา

มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตอีสาน

ภาคการศึกษาที่ 1 ปีการศึกษา 2556

ชื่อวิชา : ชื่อภาษาไทย “ระเบียบวิธีวิจัยทางภาษา”

ชื่อภาษาอังกฤษ : “Research Methodology”

รหัสวิชา : HU2029 ลักษณะวิชา : 3(3-0-6) หมายความว่า มี 3 หน่วยกิต บรรยาย 3 ชั่วโมง ไม่มีการปฏิบัติ ศึกษาด้วยตนเอง 6 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

นักศึกษาชั้นปีที่ 4 สาขาวิชา ภาษาอังกฤษ (English)

วัน/เวลา : อังคาร 08.30-11.30 น.

ผู้บรรยาย : นายวิทูล ทาชา ป.ธ.3, ศน.บ.(English), M.A.(Linguistics), M.Phil.(Buddhist Studies)

 

1. คำอธิบายรายวิชา

ศึกษาระเบียบวิธีวิจัยทางภาษา หลักการวิจัย การสุ่มตัวอย่าง การเก็บและรวบรวมข้อมูล การวิเคราะห์ข้อมูล การแปลความหมายข้อมูล การสรุปผล อภิปรายผลของการวิจัย และการนำวิธีวิจัยมาใช้ในด้านการศึกษาค้นคว้าในระดับสูงต่อไป

To study research methodology, principles, sample sampling, storage and collection of data, data analysis, interpretation, conclusion, discussion, and application of methodology for advanced study.

2. วัตถุประสงค์รายวิชา

– เพื่อให้นักศึกษาได้เรียนรู้ถึงหลักการพื้นฐานของการวิจัย

– เพื่อให้นักศึกษาเข้าใจถึงหลักการแนวคิด ทฤษฎีต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการวิจัย

– เพื่อให้นักศึกษาได้เรียนรู้วิธีการทำวิจัยแบบ Scientific Method

– เพื่อให้นักศึกษามีทักษะในการทำวิจัยเพื่อเป็นพื้นฐานในการศึกษาค้นคว้าระดับสูงต่อไป

3. แนวการบรรยาย

สัปดาห์ที่

เนื้อหาการบรรยาย

กิจกรรมการบรรยาย

จำนวนชั่วโมง

1

ชี้แจงแนวทางการศึกษา

มโนทัศน์การวิจัย

การวิจัยมีความสำคัญอย่างไร

การวิจัยคืออะไร

บรรยาย

นักศึกษาแสดงความคิดเห็น

3

2-3

การวิจัยมีลักษณะอย่างไร

วิธีการวิจัยเชิงวิทยาศาสตร์เป็นอย่างไร

บรรยาย

นักศึกษาแสดงความคิดเห็น

นักศึกษาค้นคว้าหาข้อมูลเพิ่มเติมจากอินเทอร์เน็ต

6

4-5

การวิจัยมีกี่ประเภท

การวิจัยมีกี่แบบ

วิธีการสุ่มตัวอย่าง

บรรยาย

นักศึกษาแสดงความคิดเห็น

นักศึกษาค้นคว้าหาข้อมูลเพิ่มเติมจากอินเทอร์เน็ต

6

6-7

การวิจัยมีประโยชน์อย่างไร

ตัวแปรคืออะไร

ในโลกนี้มีกี่ตัวแปร

บรรยาย

นักศึกษาแสดงความคิดเห็น

นักศึกษาค้นคว้าหาข้อมูลเพิ่มเติมจากอินเทอร์เน็ต

6

8

กระบวนการและขั้นตอนการวิจัย

เลือกปัญหา-วิเคราะห์ปัญหา

ตั้งชื่อเรื่องวิจัย

โครงสร้างการตั้งชื่อวิจัย (Topic)

บรรยาย

นักศึกษาแสดงความคิดเห็น

นักศึกษาค้นคว้าหาข้อมูลเพิ่มเติมจากอินเทอร์เน็ต

3

9

การทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง

เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง

ทฤษฎีต่างๆ ที่เกี่ยวข้อง

บรรยาย

นักศึกษาแสดงความคิดเห็น

นักศึกษาค้นคว้าหาข้อมูลเพิ่มเติมจากอินเทอร์เน็ต

3

10

การกำหนดประเด็นปัญหาและวัตถุประสงค์

โครงสร้างการตั้งปัญหาวิจัย/โจทย์วิจัย

โครงสร้างการตั้งวัตถุประสงค์การวิจัย

บรรยาย

นักศึกษาแสดงความคิดเห็น

นักศึกษาค้นคว้าหาข้อมูลเพิ่มเติมจากอินเทอร์เน็ต

3

11

การตั้งสมมติฐานการวิจัย

การออกแบบวิจัยและวางแผนการวิจัย

บรรยาย

นักศึกษาแสดงความคิดเห็น

นักศึกษาค้นคว้าหาข้อมูลเพิ่มเติมจากอินเทอร์เน็ต

3

12

ขั้นตอนการเขียนข้อเสนอโครงการวิจัย

ลักษณะโครงการวิจัยที่ดี

ข้อแนะนำในการเขียนข้อเสนอโครงการวิจัย

รูปแบบ (Format) ของข้อเสนอโครงการวิจัย

บรรยาย

นักศึกษาแสดงความคิดเห็น

นักศึกษาค้นคว้าหาข้อมูลเพิ่มเติมจากอินเทอร์เน็ต

3

13

หลักและวิธีเขียนบทที่ 1

หลักและวิธีเขียนบทที่ 2

หลักและวิธีเขียนบทที่ 3

บรรยาย

นักศึกษาแสดงความคิดเห็น

นักศึกษาค้นคว้าหาข้อมูลเพิ่มเติมจากอินเทอร์เน็ต

3

14

การวิเคราะห์ข้อมูล

การอธิบายใต้ตาราง

บรรยาย

นักศึกษาแสดงความคิดเห็น

นักศึกษาค้นคว้าหาข้อมูลเพิ่มเติมจากอินเทอร์เน็ต

3

15

สรุป อภิปรายผล

ข้อเสนอแนะ

จรรยาบรรณนักวิจัย

บรรยาย

นักศึกษาแสดงความคิดเห็น

นักศึกษาค้นคว้าหาข้อมูลเพิ่มเติมจากอินเทอร์เน็ต

3

16

สอบปลายภาค

3

4. การวัดผลและการประเมินผล

1. การทำรายงานและส่งผลงาน                       10 คะแนน

2. การมีส่วนร่วมในชั้นเรียน                           10 คะแนน

3. ประเมินผลระหว่างภาค                             30 คะแนน

4. สอบปลายภาค                                      50 คะแนน

5. เงื่อนไขรายวิชา

นักศึกษาต้องมีเวลาเข้าฟังบรรยายไม่น้อยกว่า 80% ของเวลาบรรยายทั้งหมด ถ้าเข้าฟังบรรยายไม่ถึง 80% ไม่มีสิทธิ์สอบ กรณีลา ถือว่า ใบลาไม่สามารถเข้าฟังบรรยายแทนได้ อาจารย์จะพิจารณาให้ลาได้ตามความจำเป็นเท่านั้น          นักศึกษาต้องแสดงความก้าวหน้าในการศึกษาตามที่อาจารย์กำหนด โดยเฉพาะต้องมีหนังสืออ่านประกอบเกี่ยวกับรายวิชา

6. แหล่งสืบค้นข้อมูลสำนักพิมพ์และวารสารในประเทศ
ศูนย์หนังสือแห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
สำนักพิมพ์ซีเอ็ด
วัฒนาพานิชสำราญราษฏร์
ไทยวัฒนาพานิช 
สำนักพิมพ์อรุณอัมรินทร์
ารสารทางสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์

พื้นฐานทางการบริหารการศึกษา-การนำ

Overview of GE’s Change Acceleration Process (CAP)

In 1989-90, under the direction of Jack Welch, GE launched “Work-Out” – a team based problem-solving and employee empowerment program modeled after the Japanese quality circles model that was in vogue at the time.  Work-Out was a huge success and Welch was frustrated by the rate of adoption through the business.  Welch, the visionary, realized that GE (and everyone else!) was entering an era of constant change, and that those who adapted to change the fasted would be the survivors.  He commissioned a team of consultants (including Steve Kerr, who was to become GE’s first Chief Learning Officer) to scour industry and academia to study the best practices in change management and come back to GE with a tool kit that Welch’s managers could easily implement.  The result was the Change Acceleration Process, commonly referred to within GE simply as “CAP.”[1]

The Change Effectiveness Equation

The team studied hundreds of projects and business initiatives.  One of their insights was that a high-quality technical strategy solution is insufficient to guarantee success.  An astonishingly high percentage of failed projects had excellent technical plans.  As an example of such a project, consider a business adopting Siebel Customer Relationship Management (CRM) system enterprise-wide.  Typically a great deal of effort is put into the technical strategy – to deploy the hardware and software, train the employees, etc.

The team found that it is lack of attention to the cultural factors that derail the project when there is a failure – not the technical strategy.  Failure, for our purposes, is defined as failing to achieve the anticipated benefits of the project (i.e., the benefits that justified the project in the first place).

 

The team created the Change Effectiveness Equation, QxA=E as a simple way to describe the phenomena.  Translated to English, it reads: the Effectiveness (E) of any initiative is equal to the product of the Quality (Q) of the technical strategy and the Acceptance (A) of that strategy.  In other words, paying attention to the people side of the equation is as important to success as the technical side .  It is interesting to note that they used a multiplicative relationship; if there is a zero for the Acceptance factor, the total effectiveness of the initiative will be zero, regardless of the strength of the technical strategy.  I’m sure we can all cite examples from our own experience when this was observed.

 http://bvonderlinn.files.wordpress.com/2009/01/cap-model.jpg

The Change Acceleration Process (CAP) Model

1. Leading Change

First and foremost, authentic, committed leadership throughout the duration of the initiative is essential for success.  From a project management perspective, there is a significant risk of failure if the organization perceives a lack of leadership commitment to the initiative.

2. Creating A Shared Need

The need for change must outweigh the resistance – the inertia in the organization to maintain the status quo.  There must be compelling reasons to change, that resonate not just for the leadership team, but that will appeal to all stakeholders.  To paraphrase Peter Senge in his groundbreaking book, The Fifth Discipline, “Although we are all interested in large scale change, we must change one mind at a time.”

3. Shaping a Vision

Leadership must articulate a clear and legitimate vision of the world after the change initiative.  Every journey must have a destination otherwise you are just wandering.  The vision must be widely understood and shared.  The end-state must be described in behavioral terms – i.e., observable, measurable terms.  Not business results, but individual behavior.  This might be the single most critical factor in a successful change initiative.   For a more detailed explanation of why this is so critical, see: CAP Lessons from Front Page News

4. Mobilizing Commitment

Once you have leadership support, compelling logic for change, and a clear vision of the future, you have the necessary ingredients to rollout your initiative.  You now begin to execute an influence strategy to build momentum.  You leverage the “early adopters,” to pilot the project where you face low resistance and can learn from mistakes with a forgiving partner.

5. Making change last

Steps 2-4 are primarily about accelerating adoption of your changes.  Steps 5-7 are about making the changes permanent.  You leverage early wins, taking the knowledge gained in your pilots and transfer learning’s and best practices to your broader rollout.  You plan for integrating with other existing, potentially competing, initiatives.  You assess what is helping and hindering the initiative.

6. Monitoring process

It is important to plan for measuring the progress of your change initiative.  Is it real?  How will you know?  You need to set benchmarks — realize them – and celebrate! Similarly there must be accountability for lack of progress.

7. Changing Systems and Structures

Every business has underlying systems and structures: hiring & staffing, IT systems, training & development, resource allocation, organizational design, SOPs/workflow, etc..) These systems were designed to support the current state of the business.  If they are not changed to support the desired, future state of the business they will always push you back to the old way.  That’s what they are supposed to do.  In order to make change permanent you must systematically identify how these systems influence the behavior you are trying to change, and modify them appropriately.  Failure to address these systems and structures is why so many initiatives become the proverbial “flavor of the month.”

ที่มาของข้อมูล

http://bvonderlinn.wordpress.com/2009/01/25/overview-of-ges-change-acceleration-process-cap/

http://www.rcvconsulting.com/

GS3305 วิจัยทางการบริหารการศึกษา

จุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์

๑. จุดมุ่งหมายของรายวิชา

๑) เพื่อศึกษาทำความเข้าใจในทิศทางและวิธีดำเนินการวิจัยทางการบริหารการศึกษา ทั้งในประเทศและต่างประเทศ  ๒) เพื่อศึกษาวิธีดำเนินการวิจัยบางประเภท เช่น การวิจัยเชิงนโยบาย การวิจัยอนาคต การวิจัยเชิงปฏิบัติการ การวิจัยและพัฒนา การพัฒนาตัวบ่งชี้ การสร้างโมเดลสมการโครงสร้าง และการประเมิน รวมทั้งระเบียบวิธีวิจัยแบบผสม เป็นต้น

๒. วัตถุประสงค์ในการพัฒนา/ปรับปรุงรายวิชา

เพื่อให้เป็นองค์ความรู้พื้นฐานในการสร้างทางเลือกระเบียบวิธีวิจัยในการทำวิทยานิพนธ์ของนักศึกษาที่หลากหลายทางเลือก ไม่จำกัดเพื่อระเบียบวิธีวิจัยอย่างใดอย่างหนึ่ง และให้เหมาะสมกับการศึกษาในระดับดุษฎีบัณฑิตในสาขาบริหารการศึกษา

๓. คำอธิบายรายวิชา

ทิศทางและวิธีดำเนินการวิจัยทางการบริหารการศึกษา ทั้งในประเทศและต่างประเทศ  ศึกษาวิธีดำเนินการวิจัยบางประเภท เช่น การวิจัยเชิงนโยบาย การวิจัยอนาคต การวิจัยเชิงปฏิบัติการ การวิจัยและพัฒนา การพัฒนาตัวบ่งชี้ การสร้างโมเดลสมการโครงสร้าง และการประเมิน รวมทั้งระเบียบวิธีวิจัยแบบผสม เป็นต้น   Direction and research methodology in educational administration both in Thailand and overseas.   Some types of research method such as policy research, future research, action research, research and development, indicator development, structural equation modeling, evaluation, and mixed methods.

ดาวน์โหลด basic

GS3202 พื้นฐานทางการบริหารการศึกษา

จุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์

๑. จุดมุ่งหมายของรายวิชา

เพื่อศึกษาทบทวนความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับ 1) แนวคิดพื้นฐานทางการบริหาร 2) วิวัฒนาการของทฤษฎีทางการบริหาร 3) หน้าที่ทางการบริหาร  4) ประเด็นเพื่อการบริหารการศึกษา ที่จะสามารถนำไปศึกษาต่อยอดกับรายวิชาอื่น ต่อการนำไปปฏิบัติ และต่อการศึกษาวิจัยได้

. วัตถุประสงค์ในการพัฒนา/ปรับปรุงรายวิชา

เป็นเงื่อนไขของหลักสูตรสำหรับนักศึกษาที่ไม่มีวุฒิทางการศึกษาและทางการบริหารการศึกษา เพื่อเป็นการปรับพื้นฐานทางการบริหารการศึกษา และให้สามารถนำไปศึกษาต่อยอดกับรายวิชาอื่น ต่อการนำไปปฏิบัติ และต่อการศึกษาวิจัยได้ โดยเน้นแนวคิด ทฤษฎี และประเด็นเพื่อการบริหารการศึกษา

. คำอธิบายรายวิชา

แนวคิดพื้นฐานทางการบริหาร วิวัฒนาการของทฤษฎีทางการบริหาร หน้าที่ทางการบริหาร  ประเด็นเพื่อการบริหารการศึกษา Basic concepts in management. Evolution of management theories. Functions of management. Issues for educational administration.